張振華，46歲，江蘇省小學美術特級教師，江蘇人民教育家培養對象，江蘇省“333工程”高層次人才培養對象，江蘇省“六大人才高峰”高層次人才培養對象，江蘇省鄉土人才“三帶”名人，首屆浙、滬、蘇長三角地區教科研標兵，教育部“國培計劃”專家庫入庫專家。現任江蘇省沛縣教育局教科所所長兼沛縣體育中學副校長、沛縣張振華封侯虎藝術研究所所長。
1995年開始以家傳“沛縣封侯虎（布老虎）進課堂”為突破口，開啟了鄉土手工藝術與兒童美術教學相結合的教改實驗，由此而下20余年。曾連續主持“十五”至“十二五”部省級教育科學規劃重點資助課題5項，形成以“封侯虎”為主題的長線研究。研究成果先后榮獲“全國第一屆校本課程設計大賽特等獎”、“全國未成年人校外教育理論與實踐研究優秀成果一等獎”、“全國教育信息技術優秀研究成果一等獎”等多項獎勵。出版《封侯虎綜合實踐活動課程的研究與實踐》、《封侯虎藝術教育詩篇》等著作多部，發表學術論文100余篇。2013年獲“江蘇省人民政府首屆基礎教育教學成果獎特等獎”，2014年獲“教育部基礎教育國家教學成果獎二等獎”。2017年被評為沛縣優秀科技工作者。
    布老虎、面人、糖人、草編……這是多少代中國人童年記憶里抹不去的靈動色彩；刺繡、年畫、剪紙、風箏……這是讓多少外國人嘖嘖稱絕的民族藝術。令人堪憂的是，許多優秀的民間手工藝術正在逐漸走向消亡。
張振華 作為一名小學美術教師、民間藝人雙重身份，早在1995年，就開始以當地民間美術“沛縣封侯虎”（布老虎的一種，張振華的家傳，現為非物質文化遺產）進課堂為突破口，開啟了“鄉土手工藝術與兒童美術教學相結合的教改實驗”。為了在傳統文化和現代文明的傳承中尋找到富有生命力的契合點，形成走進文化的美術課堂，為樹立孩子們正確民族美術文化的審美觀和價值觀，培養他們熱愛家鄉、熱愛本土，乃至熱愛國家與傳統文化的情懷，20多年來，張振華創立了“手藝”教育，探索出了一條適合我國民間文化保護、傳承與發展的新路徑。
一、母親一句話
    ——觸發“手藝”教學的萌芽
1991年，張振華從徐州師范學校美術班畢業，懷著對教育事業的美好憧憬和對故鄉熱土的摯愛，回到家鄉，被分配在沛縣實驗小學，成為了一名美術教師。走上了三尺講臺，來到了孩子們中間，那年他19歲。年輕人的天空總是那么明朗，他認認真真的當著一名小學教師，渾身總是有一股使不完的勁兒。孩子們的學習熱情被他的激情引燃，可是，他時而也感到困惑和彷徨。
九十年代初的小學美術教材，是人教版試驗教材，沒有教學參考書。那時農村美術教學課堂是封閉的，黑板上畫一畫、打開課本上看一看、圖畫簿上做作業。有的學校由于美術師資的匱乏，甚至美術課不能正常開設，這也是很普遍的現象。
由于農村地處偏遠和經濟狀況的制約，美術教材很難實施，僅有的幾節手工課也只能是形同虛設，大都是學生坐在教室里畫畫簡筆畫，課堂沒有生氣，孩子們興趣逐減。
如何讓自己的美術課堂活躍起來，讓每一個孩子喜歡上美術課，他常常苦苦地思索。
    直到1993年的春天，他代表徐州市參加“江蘇省首屆青年美術教師教學基本功大賽”。在才藝展示環節，基于從小受家庭的熏陶，他的表現讓所有人大吃一驚：他飛針走線，兩個小時內縫出了四只憨態可掬的“封侯虎”，最終榮獲基本功大賽一等獎，當時省教育電視臺的記者還為此采訪了他。正是從那時起，他產生了把自己的家傳“封侯虎”傳承下去的想法。
回來后，他把省里比賽獲獎的消息告訴了母親，母親很高興，但又不無遺憾地說：“這么好的東西，只可惜許多年都不做了。不知道現在的小孩子是不是還像你小時候那樣的喜歡”。母親這句話提醒了他，能否教給孩子們制作自己家傳的“封侯虎”呢？
從我國中小學現行教材中可以看到，和民間傳統文化相關的課程資源所占的比例非常小，而涉及本地民俗傳統文化的課程更少。許多學生在整個義務教育階段學習過程中，沒有通過課堂教學接觸過民間傳統文化。我國民間美術在學校教育中的缺失值得關注。作為基礎教育園地上的一份子，他感覺到應該而且必須做點什么。 
1994年10月的一天，張振華給孩子們上《民間玩具》欣賞課時，特意縫制了一個“封侯虎”，同時讓他們也帶來自己喜歡的玩具進行交流探討，孩子們都喜歡上了他做的“封侯虎”，下課后都好奇地跟著他問這問那。他看到了孩子們對民間藝術的渴求。于是他突發奇想：能不能教給孩子們親手縫制“封侯虎”？美術教學方法能不能改革呢？農村地區有豐富多彩的資源優勢，能不能汲取其中的藝術精華應用于美術教學中？農村兒童美術教學能不能與當地民俗藝術相結合？帶著這些問題，他開始進行探索與研究。
二、一本小冊子
    ——引發一場教學改革
1995年3月，張振華在所帶的四年級（2）班開始進行美術教學改革嘗試，把“封侯虎”正式引進了課堂。
1998年4月，“封侯虎”教學擴展到學校整個四年級，在每周五下午的科技活動課上進行動手實踐，并成立了學校“封侯虎”興趣小組，每逢農村舉行民俗活動，他就帶領興趣小組的學生前往觀看，并和孩子們一起深入農村調查、了解沛縣當地民風民俗，收集民間藝術作品，將之有意識地滲透到學生的創作中去。
每周五下午，是孩子們最歡欣鼓舞的日子，他們三五個一組，不需正襟危坐地聽講，一把把小小的剪刀，一根根細細的銀針，一塊塊色彩繽紛的布頭兒，一團團五顏六色的絲線，可以盡情地發揮他們的想象力，展示他們的心靈手巧。在“封侯虎”的王國里，他們盡情遨游，編織著自己的夢幻，收獲著自己的快樂——創造的快樂。他的美術教學改革悄然開始了。
他不知道這樣做是對是錯，那時的他只是一心一意地琢磨起“封侯虎”來，從造型到規格，從形態到顏色，他經常在節假日拜訪民間藝人，但他發現很少有人再做這種費時費工又“土氣”的玩具了。他在奶奶和母親的悉心指導下，反復進行改進，一段時間后，他便能做出許多形態各異的“封侯虎”。如：“魚鉆蓮虎”、“貓臥菊虎”、“貴子成龍虎”、“元寶大象虎”、“二龍戲珠虎”..........一個個惟妙惟肖、栩栩如生的“封侯虎”相繼進入他所帶的班級，孩子們欣喜異常地進行創作嘗試。
沒有教材，他自己動手編寫；沒有助手，他請出教語文的妻子和剛上小學的兒子幫忙。從電腦制圖、購買制作工具和原料到布置制作室，記不清熬過了多少個不眠之夜，犧牲了多少個休息日，他把封侯虎制作過程做成幻燈片的形式，通過投影儀播放給學生觀看，學生則 4個人一組共同制作封侯虎。經過一個學期的學習和制作，這小小的封侯虎帶來的收獲遠超出我的預期。學生走了一批又一批，帶著希望而來，揣著收獲而去。
“封侯虎”進課堂，激發了張振華“將鄉土民間藝術與美術教學相結合”的教改靈感，教學中他改變了以往自己學做“封侯虎”時只依靠口傳心授的方式，而是將制作方法、制作樣式等內容編寫成一本小冊子，用自己的工資印了3000份，分發給學生免費使用，雖然困難總是在所難免，但卻留下了他最早開發課程的艱難印記。
接下來的幾年間，這本小冊子一直在不斷更新內容，加入更多的“封侯虎”背景資料，讓學生通過“封侯虎”背后的故事，體會到民間藝術的博大精深，感受到當地民俗文化的深厚底蘊。多年來形成的“問題設計、信息搜索、自主討論、教師引領、菜單體驗、網絡檔案、反饋評價”為一體的美術教學活動新模式，將開放的美術教學與家鄉傳統文化有機結合起來，給他的美術教學帶來盎然的生機。這樣的嘗試不僅得到他所教年級孩子們的喜歡，其他年級的學生也主動找到他，讓他也教他們做“封侯虎”，這個時候他就想到：必須要開發一套適合孩子們的課程了。
三、三級“手藝”課程
        ——滿足更多的孩子
2001年，國家制定《基礎教育課程改革綱要》，開始改變課程管理過于集中的狀況，實行“國家、地方、學校”三級課程管理，以增強課程對地方、學校、學生的適應性。通過培訓學習，張振華對新一輪國家課程改革新理念的理解不斷深入，同時他認識到，實踐了十多年的“封侯虎”活動課程，實際上就是初級原創的校本課程。與新課程理念的不謀而合更增強了他開發“封侯虎”校本課程的信心和決心。
“封侯虎”進課堂雖說得到了孩子們的喜愛，但在實踐操作過程中他卻遇到了種種困難：最初是傳統式的“封侯虎”教學與培養創新能力之間的矛盾；隨后他面臨著的是教會孩子們制作“封侯虎”，還是培養孩子們審美藝術能力為價值取向；成人的創作經驗干擾了孩子們的創新意識等問題接踵而至。一次次的實踐和論證，他逐漸明白“封侯虎”課程的本質，就是要讓孩子們充分參與課程的開發，成為課程開發的主人，使他們能從中體會到“封侯虎”課程的好聽、好看、好玩、好用，意在“體驗增趣”、“實踐創生”。
他茅塞頓開：“封侯虎”進入課堂，讓孩子們學好這門課程，最主要的目的應該是“以文化人”。這個“文”就是“封侯虎”，怎樣用“封侯虎”來育人，才是要解決的關鍵問題。這個問題歸根結底還是一個課程建設的問題。
2007年7月，針對以上問題及所教學生的實際，他和孩子們一起在原來編寫的“小冊子”基礎上，重新開發出了一套“封侯虎”課程。
    張振華把“封侯虎”課程分三個層次進行課程規劃，從初級、中級到高級，逐步過渡。第一層次的課程是“走進封侯虎”，主要針對小學（第一學段）學生，第二層次的課程是“學做封侯虎”，主要針對（第二學段）學生，或者以前學過第一層次課程的學生，目的是學會制作。第三層次的課程是“創造封侯虎”，主要針對（第三學段）學生，或者以前學過第一、二層次課程的學生。這樣的設計有一個遞進關系，讓真正有興趣的學生持續地學習，進入創作層面。這樣的“手藝”課程是針對學生不同發展的需要而設計的。
“走進封侯虎”課程采取分單元學習的模式，共設置了10個單元，以“尋、憶、繪、剪”，到“贊、網、研、做、護、悟”這些邏輯次序設置，教學上注重由淺入深、循序漸進，每個單元的課時不等，根據需要設定，每課時40分鐘，總計18課時。從最初的“尋虎”到后來的“悟虎”，時時引導兒童樂于觀察生活、關注社會；學科之間相互融通，形成走進文化的綜合課程，充分體現課程的民族性、鄉土性、實踐性和創造性。
“學做封侯虎”課程按照模塊來設計，共設置6個模塊，包括“單頭虎”、“雙頭虎”、“多頭虎”、“子母虎”、“套虎”、“枕虎”等，每個模塊的課時根據需要不等，每課時40分鐘，總計18課時。通過模塊設計與菜單體驗，讓封侯虎制作與現代繡花技術整合，培養心靈手巧的學生。
“創造封侯虎”課程指向傳承與創新問題，分電腦三維立體設計、動畫、微電影、3D打印技術四大主題形式設計的，讓封侯虎“動”起來、“時尚”起來。每個模塊的課時根據需要不等，每課時40分鐘，總計18課時。這樣的課程通過融合新媒體、新技術軟件創作，與其他元素整合，進行“封侯虎”的傳承與創新，形成初步的創作技術思維方式和技術能力，促進多元智能發展。
為把“封侯虎”課程建設成理想的課程，讓更多的孩子在課程學習中獲得更大的幫助，張振華初步構建了“封侯虎”課程發展的模型，使封侯虎”課程更具科學性。建立了自主學習的互動平臺，包括封侯虎數字資源庫，封侯虎課程評價跟蹤系統等，為孩子們的學習營造最佳的環境。此外，張振華還構建了“封侯虎藝術推展中心”、“沛縣虎文化田野考察隊”、“《漢風虎韻》期刊”三大社團形式，定期向社會充分展示孩子們的成果。
“封侯虎”課程的實施有著獨特的價值取向，其根本是思考如何讓孩子學會“勞動”，一種“手工勞動”就是對孩子的身體和智慧的一種拯救，中國有個成語叫“心靈手巧”，張振華更愿意把它叫作“手巧心靈”，讓孩子“上手學”，因此，“封侯虎”課程會讓孩子“有身體感，有實際操作”。“封侯虎”課程的價值和生命力很大程度上不在于內容，而在于學習的條件和方式。學生選擇和經歷該課程，旨在“益智增趣、體驗超越和實踐創生”。在這樣的實踐過程中，他親眼目睹孩子們體驗學習的快樂，自己亦沉浸其中不能自拔。“封侯虎”課程有效地提升了美術學科教學的效率，同時也與美術學科課程形成一個有機整體。在“封侯虎”三級課程實施多年后，2013年1月“封侯虎”課程獲得“全國第一屆校本課程設計大賽特等獎”，這給了我很大的鼓舞。
四、拓展“手藝”教育
        ——讓孩子成為有“根”之人“封侯虎”課程，不是單項的布老虎制作課程，它是將不同學科課程、活動課程有機地融為一個整體，克服了單純學科課程的弊端，強調“DIY”動手操作與實踐創新能力的培養。為了便于教師操作，張振華從語文、數學、音樂、思品、計算機課等各科教學的具體操作中尋找共性設計課程，嘗試學科打通，進行綜合實踐。例如；通過要求孩子們用word把自己的布老虎制作過程寫下來輸入電腦，進行圖片編輯、排版，并上傳至“振華教育在線”網站，進入“DIY論壇”進行展示、跟貼點評等方式，引導孩子們相互交流、展示，使孩子們的寫作水平、分析問題能力、合作能力、電腦技術操作能力等在不知不覺中有了很大提高。以促進不同學科的共同參與，帶動身邊乃至區域內老師的專業成長，努力打造學科共同體和教師共同體。
在探索研究中我不斷反思，在思考的過程中，張振華親身經歷著一個個教學場景、學生日記、孩子們的歡聲笑語，至今歷歷在目：
“瞧，在我們四（2）班的教室里，掛滿了同學們自己精心縫制的小‘封侯虎’（布老虎），有一只‘封侯虎’還戴了一個花頭巾呢。同學們正各自埋著頭，一針一線靜靜制作，教室里一點聲音都沒有，做好的同學就用線把‘封侯虎’掛在教室里。一絲不茍的邱波同學，拿著一塊紅布頭在縫老虎的身體，雖然動作有點慢，但是一板一眼，原來小男孩也做起了針線活。‘第一次做的時候，被扎過好幾次’，陳小宇同學笑著說，‘你看，現在根本不會扎到。’而她手中正在縫制的，已是自己的第二只‘封侯虎’。同班的董雅文同學是做‘封侯虎’最多的孩子，教室里已經掛著她的第10只‘封侯虎’......”，這是魏偉同學在日記中的描述。
“本土文化最寶貴，這是我學做小老虎的收獲！這學期的每周五下午已經成為我最期待的日子，最歡欣鼓舞的日子，因為我能在課堂上展示我的心靈手巧。在制作小老虎的過程中，我能做到聚精會神，一絲不茍，心情輕松愉快。真希望能多一些這樣的課程，讓我們可以更多地了解家鄉的本土文化！也正是學做“封侯虎”，我深深地愛上了美術課。”學生劉毅是這樣說的。許多老師也參與了張振華的課程開發，例如朱雪靜、姜淮、李美等，張振華對他們既關注鼓勵又嚴格要求，教師們匯入課程開發的熱潮，大顯身手。朱雪靜、李美老師開發了剪紙、風箏課程、姜淮老師開發了面塑課程等等都取得了良好效果。
“手藝”是沒有斷裂的傳統文化的“根”，是一種獨特的文化形態，不能輕易丟棄。在基礎教育階段，學校完全可以開展“手藝”教育。首先要讓孩子重新認識“手藝”教育的價值，把優秀的傳統手工藝引進課堂。其次，系統研制、開發“手藝”教育課程，通過課內教學和課外實踐，加深學生對文化經典、文化遺存、傳統手工藝的認識和理解。此外，在課程研發的基礎上，還需要構建更多手工藝學習的平臺，開展富有特色的手工藝社團活動，讓中華優秀傳統手工藝以現代的軀體重生，用中華優秀傳統文化為學校立魂。
回顧20余年“手藝’教育的探索，以“封侯虎”進課堂為突破口，從一個班發展到一個年級，再到整個學校，從興趣小組活動發展到學校校本課程，張振華一步步蹣跚著、艱難而幸福地走了過來。
2003年張振華開始擔任沛縣實驗小學副校長，走向了教學管理之路。可張振華仍然堅守教學第一線，始終沒有中斷他的“手藝”教育實踐探索。
2006年由于工作的需要，張振華調入沛縣體育中學做副校長分管小學部，這項教改實驗又擴展到沛縣體育中學，并得到不斷完善與發展。
為了更好地研究，2008年由沛縣教育局申請經沛縣人民政府批準，為他專門成立了“沛縣張振華封侯虎藝術研究所”，組建了自己的研究團隊，為“封侯虎”課程發展研究奠定了良好基礎。
2013年“封侯虎”課程基地被江蘇省教育廳批準為江蘇省省級課程基地，2014年12月徐州市教育局又為他成立了“張振華手藝教育名師工作室”。
如今，這個研究項目不僅在張振華所在的學校開展的有聲有色，而且又擴展到沛縣青少年活動中心、沛縣棲山中心小學、沛縣楊屯中學等十多所學校進行成果檢驗與推廣，“封侯虎”手藝課程也逐步成為沛縣地區的地方課程，這讓張振華看到了“手藝”教育研究不斷向縱深發展的美好前景。